远航专刊|学困生的转化措施初探

学困生的教育转化工作,是一个衡量班主任的班级管理工作的重要方面。学困生在成绩分化的同时,思想道德品质的分化也在同步进行。他们对学习产生厌烦情绪后,上进心严重受挫,甚至产生破罐子破摔的念头。学困生在班上虽然人数不多,但影响力很大。学困生转化工作的好坏,直接关系着一个班级的班风学风。

一、

动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒

高中生正处于青春期阶段,比较容易动感情、讲义气、也重感情。所以作为教育者,我们要在思想上贴近他们,在生活上关心他们,在学习上帮助他们,把你当作知心人。另外,给学困生讲道理一定要具体、明了、形象、生动、感人肺腑,切忌摆架子、打官腔、空洞说教。做学困生的工作还要“不怕反复,反复抓,反复强调”。反复是学困生转化过程中的正常现象,要允许其反复,不怕反复。要有足够的耐心和恒心,一步一步地帮助他们,促进其逐渐转化。

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二、

树立信心是转化学困生的关键

教师要鼓励学困生,帮助他们形成“我能行”的自我意识。陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说:“把孩子看圆了,孩子就像打足了气的轮胎,一跃千里;把孩子看扁了,孩子就泄了气,无力硅步。”学困生普遍自信心差,学习积极性差。要提高学困生的学习成绩,教师必须要鼓励学困生,帮助他们形成“我能行”的自我意识。信心是学困生成功的基础,在对待学困生方面,教师自身要树立起信心,要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态,也有进步的渴望,老师只要循序渐进,一步一个脚印,全身心地投入,一定能取得好的效果。

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三、

帮助学困生补缺补漏是转化学困生的重要方式

知识上的缺陷是学困生的本质特征,要帮助学困生补缺补漏,首先要查明学困生现有知识缺陷的性质和程度,查明导致这些缺陷的各种因素。这一过程可借助于教师个人对学困生的日常提问、作业分析、课堂反馈及各种诊断性测验等方法去完成,更要借助于科任老师、家长等一起的“教育会诊”。然后可采取下列方法:

(1)组织学困生对教材系统复习,保证学困生对基本知识体系的掌握。

(2)对学困生实施“区别教学”,它并不是选择教学,更不是一味降低难度、删减教材、减少作业负担而使学困生放弃努力。“区别教学”的实质就是对学困生进行有区别的特殊帮助,针对学困生在知识中的弱点采用不同方法。

(3)为学困生设计适应其程度的个别练习。在这一点上,目前学校常用的教师为让学困生掌握知识而要求他们完成大量练习,这往往是白费时间,甚至使学困生丧失自信心。因此,教师应从大量练习中挑选最重要、最典型的习题,并考虑学困生完成的可能性,这对学困生掌握知识更有效。

(4)注意通过补习弥补其知识缺陷,但这一定要适当,并把这压缩到最低限度,以免造成较重的学习负担。

(5)及时检查、了解和评定学困生的学习情况,防止学困生在知识掌握上出现新的“空白点”。

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“教师的影子,就是学生的样子;教师的步子,就是学生的路子。”这就要求我们广大教师要做学生的表率,严于律己,不断学习,不断提高自身素质,在学生中树立良好形象,让学生跟着教师正确的“路子”走。



编辑/王晓楠

文稿/学生成长中心  魏希清

校稿/王   璠

审核/李卓娅   马芳芳



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